— с самого начала учащийся получает адекватное представле ние о своём инструменте, особенностях «игры» на нём и способах раз вития своей вокальной техники;
-с первого урока задействован интеллект учащегося, процесс освоения вокальной техники становится осознаваемым ;
Так, уже в начале первого урока появляется возможность практического знакомства учащегося с парадоксальным дыханием, для чего в большинстве случаев оказывается достаточным привести аналогию с потоком энергии, вырывающимся из сопла ракеты или силой сопротивления, управляющей полётом воздушного змея. Эффекта появления энергетического «смычка» или «тяги» дыхания в грудной клетке можно добиться, если учащийся представит, как поток из нижнего отверстия «фена» гортани разогревает ядро, находящееся в центре грудной клетки (аналог — паяльная лампа) и т. д. и т. п. Важно, что, ощутив в себе этот созданный воображением и волей энергетический поток сопротивления выдоху, учащийся становится способным к дальнейшему знакомству со своим инструментом и его разработке.
— учащийся с самого начала обучения оказывается способным к са мостоятельной работе. Поскольку учащийся работает с внутрен ней энергетикой фонационного процесса, он изначально не «привязан» к уху педагога, а понимание практической задачи позволяет занимать ся самостоятельно;
— появляется возможность более интенсивного обучения. От крыв для себя существование внутренней энергетики своего инструмен та, значительную — практически неограниченную по времени — часть ра боты певец может проводить при тихом звучании голоса, не нагружая интенсивной работой голосовые складки (как спортсмены, упражняя своё подсознание, «проигрывают» телом новые движения и движения, кото рые надо будет делать);
-у учащегося появляется возможность творчества в разработке своего инструмента, возможность самостоятельного придумывания упражнений;
— метод основан на общефонетических особенностях оперного пе ния и не «привязан» к фонетике какого-либо языка; поэтому он в рав ной степени применим для обучения вокальной технике певца любой национальности и пения на любом языке;
— моделирование условий работы инструмента не блокирует эмоциональную сферу певца и не закрепощает тело поющего;
— знание «внутренней кухни» фонационного процесса и практичес кий опыт работы с внутренней энергетикой способствует развитию вокального слуха: знание тела позволяет певцу при слушании мас теров и своих записей более точно определять особенности работы пев ческого инструмента поющего;
— моделирование внешних и внутренних условий работы своего ин струмента развивает ассоциативное и ситуативное мышле ние учащегося, а также его способность активного действия в вымышленных обстоятельствах. Осваивая вокальную технику, певец практически нарабатывает и тренирует те же психофизические навыки, которые окажутся ему нужны для создания музыки, органич ного существования в ней и сценического перевоплощения;