Ритм стр.48

Поэтому вполне понятно, что ребенок захочет скорее играть, чем проделывать ряд ритмических упражнений. Задача учителя — облечь необходимые упражнения в форму игры, чтобы они стали доступны детям. Таким образом можно, играя, до некоторой степени укрепить мускулы, без того чтобы дети заметили наши педагогические приемы, к которым они всегда испытывают инстинктивное отвращение³⁵.

Горячо рекомендуем учителям ритмической гимнастики всячески изощрять свою изобретательность придумыванием самых разнообразных форм для тех или иных упражнений. Из упражнения любой ритмической фигуры можно сделать полезную игру: так, например, восьмая с точкой и шестнадцатая могут изображать галопирование лошади, половинная нота — поклон и т. п. Прыжок вперед по команде Норр! может вызывать представление о ручейке, перебегающем дорогу, прыжок назад — о черепахе, переходящей через тропинку, и т. д.

Всякий ребенок испытывает сильную жажду знания. Он обнаруживает сильнейшее желание ознакомиться с каждым предметом, который попадается ему па глаза, узнать, из чего он состоит, для чего нужен. Учитель должен уметь использовать это любопытство, направляя внимание ребенка на то, что заслуживает внимания.

Все объяснения должны отличаться краткостью.

Наряду с усовершенствованием внимания и способности быстро схватывать сущность предмета, нужно еще развивать способность быстро, без всяких приготовлений переходить к действию и также быстро останавливаться посреди действия, когда это понадобится. В этом состоит воспитание воли и самообладания. Когда ребенок поймет, что от его воли зависит приостановить движение и вновь его продолжить, его вера в свои силы и сознание собственного могущества сильно поднимутся.

Это отлично видно в упражнениях на маршировку. Постепенно, при искусном ведении дела ребенок научается по одному кивку или жесту учителя останавливаться и менять направление.

Существует еще множество более мелких упражнений, но их не следует вносить в программу, чтобы не нарушать общую нить преподавания. Так, например, прежде чем знакомить ученика с различными тактовыми размерами, можно изощрить его слух, заставляя с закрытыми глазами определять силу ударов (/, /гг/, р, рр) и их направление. С этой целью из учеников образуется круг и одного из них ставят в центре круга, завязав ему глаза платком. Стоящие в кругу хлопают попеременно, то одни, то другие. Тот, кто стоит в центре круга, должен угадать, с какой стороны раздаются хлопки и сколько их (два, три, четыре… до десяти). То же — на различных расстояниях.

Чтобы научить ребенка хорошо определять правое и левое направления, его ставят с завязанными глазами между двумя учениками. Если ученик, стоящий справа, топает ногой, испытуемый должен топнуть правой ногой, если стоящий справа хлопает в ладоши, стоящий в середине должен поднять правую руку и т. п. Далее, ребенок проделывает различные ритмические упражнения сначала одной рукой, потом сразу повторяет то же другой рукой. Такие упражнения одинаково хорошо влияют на обе стороны тела.

Дыхательные упражнения тоже могут быть превращены в игру. Ребенок может изображать, будто он дует на горячий суп, сдувает пыль или пенку с молока, задувает свечу, согревает дыханием озябшие руки, старается продышать дырку в обледенелом окне; он может издавать всевозможные звуки — свистеть, вздыхать, чихать, всхлипывать… Все это сделает дыхательные упражнения более забавными. Можно даже разрешить детям для забавы и покричать (при выдыхании), что они делают очень охотно, или же позволить одному из учеников самому дать команду: Норр!, назначая исполнение того или иного ритма, и т. д.