Весьма показательно в этом отношении выступление на XX конгрессе ESTA в Сант-Морице (Швейцария в 1993 г.) извести ною методиста Джоан Диксон. Говоря о причинах большого количества профзаболеваний среди музыкантов самого различного возраста, Д. Диксон отмечает, «что среди музыкантов процветает невежество, незнание основных законов нормального физиологического функционирования организма. И многие педагога, которые смотрят сквозь пальцы на плохую постановку и вытекающие из этого излишние напряжения, сталкиваясь с подобными проблемами своих учеников, просто не знают, что с этим делать.
Невежество в нашей профессии усугубляется невежеством другого рода — среди врачей. Возможно, они знают все о мышцах, сухожилиях и нервных окончаниях, но очень немногие имеют представление или интересуются правильными физическими движениями или тем, какие органы участвуют в движении при игре на музыкальном инструменте».31
Сказанное Д. Диксон особенно актуально для начального периода обучения, в котором необходимо учитывать специфику детского восприятия и очень большую устойчивость первичных навыков. Следует вспомнить такие слова великого педагога Л. Ауэра: «Навыки, заложенные в детском возрасте, к лучшему или худшему, влияют на всю жизнь».32
Приходится констатировать, что в своей основе современная педагогика более эмпирична, чем научна, в большей степени рассчитана на интуитивное постижение учеником двигательного процесса, чем на строго обоснованное. Причины этого кроются в нескольких факторах. В первую очередь, недостаточная теоретическая подготовка многих педагогов, особенно школьных, незнание ими в должной мере современной методической литературы, а также основных законов физиологического функционирования организма. Джоан Диксон совершенно справедливо обвиняет подобных педагогов в «научном невежестве». Другой существенный фактор — тот, что даже новейшие музыкальные методические пособия не дают, как правило, точных научно-обоснованных рекомендаций — в частности, связанных со спецификой двигательных действий рук. Рекомендуемые приемы в большей степени основываются на визуальном их восприятии, чем на научно обоснованном следовании основным двигательным физиологическим закономерностям.
Подобные рекомендации скорее соответствуют формуле: «смотри и ищи», чем «знай и не нарушай». Даже в современной музыкальной методической литературе не дается развернутого анализа тех ощущений в конкретных мышечных группах, которые должны формировать определенное движение всей руки или какой-либо ее части. Не указывается точное направление первичных двигательных действий всей руки, а также отдельных ее частей, строго подчиняющихся физиологической специфике двигательного процесса. Не анализируется взаимодействие мышечных групп области плечевого сустава и мышечных групп отдельных частей руки в процессе координации их двигательных действий. В результате — рекомендуемые и культивируемые двигательные навыки зачастую входят в противоречие с физиологическими закономерностями, свойственными организму. Еще в начале прошлого столетия Ф. Штейнгаузен писал: «Мы ничему не можем научите наше тело, мы можем только учиться у него,., ибо «всеобщая обязательность естественных законов в доказательствах не нуждается».33