п я узыкальный ритм всегда состоит из движения и пауз (оста-/vIhobok в движении). Музыкальная неритмичность обычно происходит от того, что мускульная система спешит или запаздывает осуществлять приказания нервной системы, следовательно, человек при перемене движения не умеет вовремя остановиться или останавливается преждевременно, потому что не умеет подготовить ни задержку, ни импульс. Это тоже искусство, требующее изучения; лишь у немногих оно является врожденным. Выучить известное движение, внезапно или постепенно прекратить движение, идти вперед или назад, прыгать, не выходя из метра, в пределах музыкального такта лечь наземь или встать — без ненужных мускульных движений, с наименьшей затратой силы, не теряя при перемене положения представления о временной единице такта, — все это требует большого навыка.
Для сосредоточения внимания, которого требуют все эти задания, предлагается целый ряд особых упражнений.
Ученики маршируют и должны по команде Норр!:
1. Остановиться и лишь по новому Норр! возобновить маршировку.
2. В течение одного такта идти вперед и назад.
3. Прыгнуть вперед.
4. Лечь наземь и встать.
III. Развитие внутреннего слуха
п п ного раз повторяемые телодвижения вызывают в сознании /VI соответствующие картины движения. Чем сильнее были ощущения движения, то есть чем больше ученик при исполнении движения был в состоянии сосредоточиться на нем, тем яснее и живее будут соответствующие двигательные картины в его уме и тем больше разовьется его метрическое и ритмическое сознание, ибо оно развивается из непосредственного двигательного переживания. В этих картинах в некотором роде накоплены все мускульные напряжения, которые вызвали данное движение (они для тела и телодвижений то же, что для математика формулы). Сами происходящие из движений, они, в свою очередь, становятся зрительными знаками, безошибочным напоминанием того ритма, который выражался данной последовательностью движений. Таким образом, ученику, который умеет маршировать в различных ритмах, достаточно закрыть глаза и возможно яснее представить себе соответствующие двигательные картины и «пережить» в себе данный такт и ритм, воспроизводя движения «про себя». Если его движения неточны, сбивчивы, мягки или вялы, то и соответствующие картины движений будут неясны и плохи. Точные и динамически ясно выраженные движения обеспечивают точность соответствующих двигательных импульсов нашей нервной системы, они развивают и укрепляют нашу способность к ясным и точным представлениям.
Упражнение:
По команде Норр! ученики останавливаются и в течение одного или нескольких тактов движутся мысленно.
IV. Пластическое воплощение музыкальных длительностей
Все долгие длительности состоят из длительностей коротких. В нашем методе каждой музыкальной четверти соответствует один шаг. Более долгая длительность разлагается на четверти, то есть ученик производит по одному движению на каждую четверть, причем не двигаясь с места. Так, половинная нота изображается так: шаг и одно движение на месте, половинная с точкой — шаг и два движения на месте и т. д., вплоть до целой ноты, состоящей из множества движений —до десяти-одиннадцати.