Таким образом, координирующие двигательные действия -это четко обусловленная система. Они, как правило, не являются спонтанными, а должны быть обусловлены конкретными условиями игры. Нередко наблюдаемые у учеников раскачивания корпуса, идущие вразрез с логикой двигательного процесса, не только не способствуют координации действий рук, но и мешают ей. Подобные хаотичные движения наносят непоправимый вред двигательным действиям рук и приводят к неуправляемой и некачественной игре.
В предпостановочный период занятий вне инструмента воспитание всей системы координирующих движений идентично для учеников, обучающихся на любом музыкальном инструменте. Различия начинаются с момента контактов учеников с инструментом и связаны с его спецификой.
Поскольку при игре на струнносмычковых инструментах функции рук принципиально различные, то и организация координирующих действий рук при обучении игре на них приобретает особое значение. Этой же специфике должны быть строго подчинены и движения корпуса.
Фундаментом для воспитания координации рук у музыканта служат силовые зоны, которые не только организуют двигательные действия всех частей руки, но и определяют как общий, так и локальный характер их двигательных действий. В то же время основные трудности, связанные с движениями рук, возникают в их игровых зонах, особенно кистях и пальцах. Эта несогласованность вызывает разбалансированность действий и силовых зон.
Систему координирующих движений музыканта любого профиля целесообразно воспитывать на основе специальных гимнастических упражнений, предусматривающих всевозможные варианты двигательных действий как всего корпуса, так и отдельных его частей, особенно рук.
Естественно, начальный период работы над координацией целесообразно начинать с идентичных согласованных движений силовых частей рук: синхронные подъемы и падения рук, синхронные вертикальные размаховые движения, горизонтальные размаховые движения, а также сводящие и разводящие рулевые движения. Восприятие согласованных движений значительно более доступны ребенку. Только после овладения согласованными действиями можно переходить к движениям, различающимся по своей структуре и своим функциям. Именно такая последовательность в формировании двигательных навыков предусматривается в первый и второй постановочные периоды.
Следует обращать особое внимание на учеников с недостаточной природной координацией. Причиной плохой координации рук может явиться излишняя сложность задач, ставившихся перед начинающим учеником, а отсюда происходит малосогласованность движений рук и нечеткость (стихийность) воспитываемых инструментальных приемов. Небольшие, на первый взгляд, упущения в детском возрасте постепенно приводят к плохо организованной игре, бороться с которой подчас необычайно трудно.
Каждое движение начинающего ученика должно воспитываться обособленно, при активном участии сознания, доводиться до должной четкости и только после этого соединяться с другим. Четкость движений определяется точной временной регуляцией работы мышц-антагонистов, их взаимоисключающими действиями. Именно строгая последовательность и постепенность работы над каждым новым приемом служат залогом успеха и позволяют значительно быстрее продвигать ученика в техническом плане.