Развитие детского голоса в процессе обучения пению стр.110

Сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей навык произвольной выразительности в результате осознанной направленности их волевых усилий.

По данным различных психологов и по наблюдениям из собственной практики, уже дети дошкольного (возраста по заданию воспитателя могут (выразить радость, удивление, неудовольствие, нежность, тревогу, деталь, гордость и пр.

Навыки эмоциональной выразительности собственного исполнения у детей формируется более успешно, если параллельно воспитывать у них навыки слухового восприятия выразительности у других исполнителей и умение оценивать ее качество.

Рассматривая исполнительские средства выразительности в пении, можно отметить, что они делятся на две основные категории в зависимости от того, каким анализатором они воспринимаются слушателем: слухом или зрением, поскольку информация о заключенной в исполнении эмоции идет, главным образом, за счет звучания голоса и мимики.

Слуховая и визуальная выразительность тесно и однозначно взаимосвязаны. Можно не видеть исполнителя, но по звуку его голоса определить, насколько выразительно он поет. Например, замечено, что тембр голоса во многом зависит от мимики поющего в соответствии с его определенным эмоциональным состоянием. А произвольное управление мимикой, в свою очередь, способствует возникновению и соответствующей эмоции. Последняя отражается на способе артикуляции и дыхания, что приводит и к определенному способу звукообразования.

Таким образом, проблемы произвольного управления звукообразованием и выразительностью пения тесно переплетаются, взаимоопределяя друг друга, и подчиняются общеэстетической задаче певческой деятельности.

Итак, основные навыки, относящиеся к певческой деятельности:

—    слуховые навыки (восприятия и представления);

—    звукообразование в различных регистрах, куда отно сятся дыхание и артикуляция;

—    эмоциональная выразительность исполнения.

Формирование вокальных навыков — это единый педагогический процесс. Они формируются относительно одновременно, обусловливая друг друга. Существенными признаками их формирования являются качественные изменения основных свойств певческого голоса ученика.

В каком же направлении должно происходить развитие основных свойств звучания голоса?

Звуковысотный диапазон — от нескольких звуков примарной зоны до двух октав и более за счет умения выбирать регистровый режим голосообразования в соответствии с высотой звука по принципу: чем выше, тем легче, т. е. ближе к фальцетному.

Д и н а м и ч е с к и й диапазон — от «рр» до «f». Расширение его происходит не за счет «f», а за счет формирования активного «р», обеспечивающего настройку детского голоса на правильное звукообразование, что предполагает активность краевого смыкания голосовых складок в любом регистровом режиме.

Тембр — от бедного тембра по обертоновому составу к более богатому и затем к его разнообразию при исполнении за счет произвольного использования различных регистров голоса. Постепенно выравниваются регистровые переходы и позиционное звучание гласных. Чтобы получить на выходе рта одинаковые по тембру гласные при их смене, всякий раз на уровне источника звука должна происходить корректировка способа смыкания и колебания голосовых складок, т. е. их регистровый режим, так как, по данным Н. И. Жинкина (1956), все гласные звуки в речи и пении имеют разногромкостную природу. Напряженность в голосе обычно связана с регистровой перегрузкой, поэтому первое средство снять напряженность звучания голоса — это облегчить регистровый режим фонации.