Музыкальная психология стр.130

Д.А. Баренбойм приводит пример пианиста, который, репетируя дома, представляет себе, что находится в концертном зале Московской Консерватории, раскланивается перед аудиторией и начинает играть, всеми фибрами души чувствуя публику Большого зала. «Достаточно бывает ему сыграть перед воображаемой аудиторией всю программу или отдельные музыкальные произведения, и он уже знает, что звучит убедительно, а что нет, как реагируют слушатели на исполнение той или иной пьесы. После нескольких таких репетиций он выходит на эстраду «в форме», с полной уверенностью. Иное самочувствие испытывал этот пианист раньше, до того, как нашел свои метод подготовки к эстраде: он боялся выступлений с новой программой» (19. С. 64).

Интересно, что актер М. Чехов умел пользоваться советами и указаниями своего друга А.И. Чабана, не беспокоя его при этом. М. Чехов мысленно сажал его в зрительный зал во время спектаклей или репетиций и предоставлял ему действовать за него. Сам М. Чехов чувствовал при этом, как менялась его игра, как она облагораживалась, насколько четче становились слова, жесты и целые куски роли.

Перенесение этих актерских приемов в практику работы музыканта-исполнителя способствует совершенствованию его психических процессов, помогая достигать более высокого уровня художественного исполнения.

Выводы

Деятельность музыкального воображения протекает в области музыкально-слуховых представлений в процессе работы внутреннего слуха. Поскольку мы знаем, что для музыканта характерно «омузыкален-ное» восприятие мира, то чем больше впечатлений получит он из окружающей среды, тем большее богатство образов возникнет в его голове. Работа воображения может протекать либо по «мыслительному», либо по «художественному» типу, но в обоих случаях композитору, исполнителю, слушателю необходимо уметь переноситься в другие миры, отличающиеся от тех, что мы наблюдаем в повседневной обыденной жизни. Толчком для развития воображения могут послужить детская игра и воображаемые предлагаемые обстоятельства, которые в системе К.С. Станиславского разработаны для активизации воображения.

Вопросы для повторения

1.    В чем состоят особенности работы воображения у композитора, исполнителя, слушателя?

2.    Какие существуют приемы развития ассоциативного и образного мышления?

3.    Каким образом можно использовать работу воображения для преодоления сценического волнения?

Рекомендуемая литература

1.    Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1987.

2.    Ражнтов В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980.

3.    Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1951.

1. Способности_______

Двум ученикам одного класса учитель задает один и тот же этюд Черни. Однако один ученик уже через неделю играет этот этюд бегло и без ошибок, а другой и через месяц работы делает в нем ошибки. Разницу в достижениях любой педагог в подобных случаях отнесет за счет различия в способностях. Под способностями понимаются психологические особенности человека, помогающие ему успешно приобретать требуемые умения, знания, навыки и использовать их в практике.